Método de ingeniería pedagógica reforzado por el acompañamiento de los profesores en el desarrollo de su práctica pedagógica y concepción del cambio
Responsable del Estado miembro: Alfredo CORELL ALMUZARA / Responsable del Estado beneficiario: Razika BOUMANSOUR DJAAFRI
Información
PLAN DE FORMACIÓN DEL CUERPO DOCENTE DE LAS UNIVERSIDADES
La formación del profesorado universitario se concibe como un proceso educativo continuo, flexible y contextualizado, adaptable a los cambios paradigmáticos y a las demandas de la sociedad. Por lo tanto, en el diseño de las estrategias de formación del profesorado es fundamental idear diferentes acciones adaptadas a las posibilidades y necesidades del personal docente.
La formación continua se estructura en diferentes acciones formativas, de duración variable y en función de los contenidos a impartir, así como del nivel de profundización previsto en cada caso. Es necesario aumentar el nivel de inmersión en áreas específicas, dependiendo de los puntos de partida de los participantes.
El formato de la oferta formativa puede ser variable, en función del tiempo disponible del profesorado o de la posibilidad de compaginarla con la vida académica (docencia, investigación y gestión) de los profesores: en formato de « cursos » cortos, que pueden adaptarse mejor al tiempo disponible del profesorado; o en formato de cursos largos y reglados.
Siguiendo esta visión, las tipologías de los cursos (siempre en función de su contenido) nos permitirán ofrecer estos cursos de forma presencial, en formato virtual o mediante una combinación de estas didácticas de enseñanza. El método virtual sería preferible -siempre que la materia lo permita y lo fomente-, ya que permitirá a los profesores utilizarlo en los momentos y lugares que mejor se adapten a las demás tareas académicas de los docentes.
En cuanto al establecimiento de ejes estratégicos en torno a los cuales organizar el programa de formación, hay que tener en cuenta la triple labor del profesor: sus tareas docentes, las de investigación y las de gestión. Aunque, en función de las necesidades de las distintas universidades, estas pueden dar más importancia a una de estas áreas, un plan estratégico no debe descuidar ninguna de estas facetas.
Por otro lado, se puede definir un plan paralelo para los nuevos profesores, que se incorporan cada año a las universidades. Este plan sería obligatorio durante los 2-3 primeros años de su actividad docente. Por otro lado, para los profesores « históricos » se propone un plan de formación general al que se les invitará cada año. Lo ideal es que cada profesor realice al menos dos cursos al año (uno por semestre).
Además, si la estrategia de la universidad lo requiere, se puede establecer un itinerario específico para la formación de los profesores que van a realizar tareas de enseñanza en línea. La necesidad de reducir los costes de la enseñanza para llegar a un número potencialmente mayor de estudiantes, pone de manifiesto la necesidad de transformar la enseñanza universitaria formal en el propio campus, en la medida de lo posible, en formatos en línea. Sin embargo, los profesores no suelen estar formados para afrontar esta tarea.
ORGANIZACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO DE FORMACIÓN:
La participación del personal docente en el proceso de transformación de la enseñanza superior es relevante. El plan estratégico de formación se estructura trimestralmente en objetivos anuales. Se estructura en torno a ocho ejes estratégicos: Nuevas tecnologías de la información y la comunicación ; Planificación, gestión y calidad de la enseñanza; Desarrollo personal y social; Formación a la carta; Internacionalización; Investigación; Plan específico de formación inicial del profesorado; Plan específico de enseñanza en línea.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:
Es esencial que el plan de formación sea evaluado por los diferentes actores implicados: formadores y asistentes de enseñanza. Por lo tanto, se creará un prototipo de encuesta para medir la satisfacción de los participantes, y estará compuesta por indicadores cuantitativos y cualitativos que proporcionarán información sobre la consecución de los objetivos propuestos en las diferentes acciones de formación. Abarcará diferentes aspectos: la motivación y los conocimientos previos del participante, la satisfacción con los aspectos organizativos, la satisfacción con el profesor y la metodología utilizada en la actividad.
PLAN DE DISEÑO :
Para la definición anual (y en este caso, trimestral) del plan de formación en cada universidad, se tomarán diferentes bases de datos:
- La necesidad requerida por los centros, departamentos, titulaciones de la universidad (eje de formación a la carta)
- Encuestas de satisfacción de los usuarios del programa de formación
- Líderes de opinión en el país o en los países vecinos sobre las nuevas tendencias de la educación.
- Cada año, se pedirá a todos los profesores de la universidad que rellenen una sencilla encuesta digital en la que indicarán cuáles son sus carencias básicas en las distintas tareas de un profesor universitario.
GESTIÓN DE LOS PLANES DE FORMACIÓN:
Utilizando las herramientas de las instituciones académicas, o mediante software libre (por ejemplo, Moodle), se puede organizar un sistema de inscripción en las diferentes actividades de formación. Para gestionar esta información, será necesario registrar a los profesores y certificar su participación (un aspecto muy relevante, no sólo para animar a los profesores a impartir cursos, sino también para ser reconocidos por organismos nacionales o internacionales a la hora de los concursos de méritos). Es necesario dotar a cada universidad de un mínimo de personal para dirigir el proceso de formación del profesorado. Esta exigencia puede ir acompañada de iniciativas de enseñanza para el éxito de la innovación, como ocurre en muchas universidades americanas y europeas.
OBJETIVOS:
- Incentivar al sistema de Enseñanza superior argelino para que diversifique los métodos de enseñanza en todos los ámbitos, con el fin de reducir el número de cursos presenciales.
- Mostrar las posibilidades de la formación en línea.
- Reforzar la preparación de los cursos y el sistema de tutoría y evaluación. Desarrollar herramientas de formación en el ámbito de las ciencias jurídicas y sociales.
- Preparar el desarrollo de herramientas de formación en ciencias biomédicas y la adaptación de los estudiantes con discapacidad.
- Adquirir conocimientos sobre el diseño de herramientas en diferentes áreas de conocimiento.
- Preparar la redacción de resúmenes científicos en inglés.
- Estimular la creatividad y las estrategias metacognitivas. Preparar la difusión internacional de la investigación.
- Aportar contenidos al plan pedagógico de formación del profesorado, asegurando la dinamización de la interculturalidad y el diseño de herramientas de aprendizaje.